Bài giảng Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật

 LỚP TẬP HUẤN
 HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
 MÔN: MỸ THUẬT HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNGGD TRÌNH– ĐT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
 TP ĐÔNG HÀ
 II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY MT Ở TRƯỜNG THCS
 - Phương pháp quan sát
 - Phương pháp trực quan
 - Phương pháp hỏi đáp đàm thoại
 - Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
 - Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
 - phương pháp luyện tập thực hành HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNGGD TRÌNH– ĐT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
 Các bước tiến hành TP ĐÔNG HÀ
 1. Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;
 2. Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý 
 kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp 
 nối nhau;
 3. Kết thúc việc đưa ra ý kiến;
 4. Đánh giá:
 • Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng 
 - Có thể ứng dụng trực tiếp;
 - Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm;
 - Không có khả năng ứng dụng.
 • Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn
 • Rút ra kết luận hành động. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNGGD TRÌNH– ĐT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
 TP ĐÔNG HÀ
 - Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn mĩ thuật là yêu cầu tối 
 thiểu cần đạt về kiến thức và kĩ năng của môn học mà hs 
 có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức.
 Lưu ý: 
 - Cần xác định đối tượng
 - Vận dựng linh hoạt kiến thức SGK và tài liệu khác
 - Sử dụng những phương tiện dạy học thích hợp, không 
 rập khuôn máy móc. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNGGD TRÌNH– ĐT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
 TP ĐÔNG HÀ
 b. Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật khăn trải 
 bàn
 - Câu thảo luận là câu hỏi mở
 - Trong trường hợp số học sinh trong nhóm quá đông , không 
 đủ chỗ trên “khăn phủ bàn” ,có thể phát cho HS những 
 mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân, sau đố dính vào 
 phần xung quanh “ khăn phủ bàn”
 - Trong quá trình thảo luận thống nhất ý kiến , đính ý kiến 
 thống nhất vào giữa “ khăn phủ bàn”.Những ý kiến trùng 
 nhau có thể đính chồng lên nhau 1. Kĩ thuật chia nhóm:
 Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên 
 nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau để gây 
 hứng thú cho học sinh , đồng thời tạo cơ hội cho các em 
 được học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác nhau trong 
 lớp. Dưới đây là một số cách chia nhóm:
* Chia nhóm theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo 
 các loài hoa, các mùa trong năm,: 
* Chia nhóm theo hình ghép
* Chia nhóm theo sở thích
* Chia nhóm theo tháng sinh: 
 Ngoài ra còn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm 
 cùng trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,.... 3. Kĩ thuật đặt câu hỏi:
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài 
 học 
- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
- Đúng lúc, đúng chỗ
- Phù hợp với trình độ học sinh 
- Kích thích suy nghĩ của học sinh 
- Phù hợp với thời gian thực tế
- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến 
 phức tạp.
- Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính
- Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc 5. Kĩ thuật phòng tranh:
 Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá 
 nhân hoặc hoạt động nhóm.
- GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các 
 nhóm.
- Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các 
 nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý 
 tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa 
 và dán lên tường xung quanh lớp học như một 
 triển lãm tranh. 
- HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến 
 bình luận hoặc bổ sung.
- Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết 
 được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu. 7. Kĩ thuật các mảnh ghép:
- HS được phân thành các nhóm, sau đó GV phân công 
 cho mỗi nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu về một vấn đề của 
 bài học. Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 
 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, 
 nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,.
- HS thảo luận nhóm về vấn đề đã được phân công
- Sau đó, mỗi thành viên của các nhóm này sẽ tập hợp lại 
 thành các nhóm mới, như vậy trong mỗi nhóm mới sẽ có 
 đủ các “chuyên gia” về vấn đề A, B, C, D,...và mỗi “ 
 chuyên gia” về từng vấn đề sẽ có trách nhiệm trao đổi lại 
 với cả nhóm về vấn đề mà em đã có cơ hội tìm hiểu sâu 
 ở nhóm cũ. 9. Kĩ thuật “ Trình bày một phút” 
 Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho HS tổng kết lại 
 kiến thức đã học và đặt những câu hỏi về những 
 điều còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài trình 
 bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp. 11. Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời” 
Kĩ thuật này có thể tiến hành như sau:
- GV nêu chủ đề .
- GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi về 
 chủ đề và yêu cầu một HS khác trả lời câu hỏi 
 đó. 
- HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại được đặt 
 tiếp một câu hỏi nữa và yêu cầu một HS khác 
 trả lời. 
- HS này sẽ tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi 
 cho các bạn cùng lớp,... Cứ như vậy cho đến khi 
 GV quyết định dừng hoạt động này lại. 13. Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” 
 Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày 
 một cách rõ ràng những ý tưởng hay kết quả 
 làm việc của cá nhân/ nhóm về một chủ đề. 
- Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm. 
- Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các 
 nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội 
 dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên 
 quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên. 
- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để 
 viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó.
- Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo. 15. Kĩ thuật “Viết tích cực” 
 - GV cũng có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn 
 những gì các em biết về chủ đề đang học trong 
 khoảng thời gian nhất định.
 - GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà 
 các em đã viết trước lớp.
 Kĩ thuật này cũng có thể sử dụng sau tiết học để 
 tóm tắt nội dung đã học, để phản hồi cho GV về 
 việc nắm kiến thức của HS và những chỗ các 
 em còn hiểu sai. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNGGD TRÌNH– ĐT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
 Tên bài học:  TP ĐÔNG HÀ
 Tên HSLớp.. 
 K(Điều đã biết) W (Điều muốn biết) L(Điều học được) 
 Người học điền Người học điền Sau khi học 
 những điều đã biết những điều muốn xong chủ đề/bài 
 về chủ đề / bài học biết về chủ học, người học 
 trước khi học đề / bài học điền những điều 
 đã học được